Vi ser att kunskapsklyftorna inom muntlig engelska ökar på mellanstadiet, då elever tidigt utsätts för en hög grad av extramural engelska. Samtidigt som en ökande del elever även har svårt att uppnå betygskriterierna i årskurs 6.

Denna studie syftar till att undersöka hur mellanstadielärare ser på andraspråksinlärning med fokus på muntlig kommunikation i engelska samt vilka aktiviteter de använder för att främja muntlig kommunikation och i vilken omfattning aktiviteterna används. För att undersöka detta utförde vi semistrukturerade intervjuer med lärare, både enskilt samt i grupp. Denna kvalitativa metod analyserades både induktivt och deduktiv baserat på de olika forskningsfrågorna och utgick ifrån Kommunikativ språkundervisning (CLT) som teoretisk utgångspunkt.

Resultatet visade att lärarna anser att elever lär sig bäst när de utsätts för engelska i ett meningsfullt sammanhang och att det ofta utfördes genom lekfulla inslag som ”lurade” elever till att lära i autentiska situationer. De aktiviteter som användes mest för att främja muntlig kommunikation i klassrummet var kompetensbaserade samt uppgiftsbaserade aktiviteter.

We observe that knowledge gaps in oral English are increasing in middle school, as students are exposed to a high degree of extramural English at an early age. At the same time, a growing number of students fail to meet the grading criteria in year 6.

This study aims to explore how teachers of grades 4-6 view language learning with a focus on oral communication in English, and which activities they use to promote oral communication and to what degree the activities are used. To investigate this, we conducted semi-structured interviews with teachers, both individually and in groups. This qualitative method was analysed both inductively and deductively, based on the different research questions, and was grounded in Communicative Language Teaching (CLT) as a theoretical framework.

The results showed that teachers believe students learn best when they are exposed to English in meaningful contexts, and that this was often achieved through playful elements that “tricked” students into learning in authentic situations. The activities most used to promote oral communication in the classroom were competence-based and task-based activities.