Bakgrund:

Enligt tidigare forskning har musik en positiv inverkan på barns lärande. För att skapa goda förutsättningar för lärande inom förskolan krävs det att förskollärare har kompetens inom musik för att kunna undervisa i musik. Tidigare forskning lyfter fram att förskollärarens erfarenheter och personligheter påverkar musikundervisningen, samt att förskollärares inställning till musik påverkar hur musik används i förskolan. Förskollärare upplever ett behov av mer kunskap inom musik trots att musiken bör används i förskolan. Enligt Läroplan för förskolan (Lpfö18, 2018, s. 9) har förskollärare i uppdrag att undervisa i musik och att introducera musik i sin undervisning. Däremot visar tidigare forskning att förskollärare upplever en utmaning i att undervisa i musik. Detta kan vara på grund av brist på ämneskunskap, otrygghet med musik och ett lågt självförtroende när det gäller musik (Marshall m.fl., 2019, s. 867–868). Vi vill med detta arbete skapa en djupare förståelse för förskollärarens musikkompetens och hur denna kompetens skulle kunna vidareutvecklas.

Syfte:

Denna studie syftar till att undersöka förskollärares musikkompetens i förskolan och hur denna kompetens skulle kunna vidareutvecklas.

Metod:

Det är en kvalitativ studie, där vi använt oss av semistrukturerade intervjuer. Vi intervjuade nio förskollärare på tre olika förskolor där deltagarna arbetar på olika avdelningar med barn i olika ålder.

Resultat:

Resultatet visar att förskollärarnas beskrivningar om sitt musikkunnande tyder på att de har ett musikkunnande, sångkunnande och en positiv inställning till musik. Förskollärare har praktiska erfarenheter, inklusive praktiskt kunnande som används i undervisning. Förskollärare anser sig ha ett musikaliskt begreppskunnande, musikinstrumentkunnande och musikteoretiskt kunnande. De anser sig även ha en teoretisk kunskap, praktisk erfarenhet inklusive praktiskt och pedagogiskt kunnande. Det framkommer att förskollärare anser sig ha ett behov av fördjupning inom musik. Fördjupningen omfattas av teoretisk kunskap, praktisk erfarenhet inklusive praktiskt och pedagogiskt kunnande. Resultatet visar även att några förskollärare har teoretisk kompetens, exempelvis att läsa noter. De har också praktisk erfarenhet och praktiskkompetens. Förskollärare uppvisade pedagogisk kompetens exempelvis genom att de använde olika sätt för att tydliggöra musikaliska begrepp för barnen. Förskollärare uttryckte ett behov att vidareutvecklas genom att få delta i workshops, föreläsningar och utbildningar.