Syfte

Syftet med studien var att beskriva och analysera skrivförmågan hos elever i årskurs två vid en storstadsskola och en landsbygdsskola, med fokus på antal ord, meningsbyggnad och berättelsestruktur i deras berättande texter.

Metod

Studien genomfördes med en kvalitativ metod med kvantitativa inslag och baserades på en innehållsanalys av elevers berättande texter. Urvalet bestod av totalt 30 elevtexter från två skolor i olika områden. Materialet samlades in under lektionstid där samtliga elever fick skriva berättelser utifrån en gemensam bild. Texterna analyserades utifrån förutbestämda kriterier såsom textlängd, meningsbyggnad, skiljetecken, dubbelteckning, vokalbyten, röd tråd och budskap. Teoretiska begrepp som språkutvecklande perspektiv och berättelsestruktur används som analysverktyg.

Resultat

Resultatet visade att det fanns variationer var elever befann sig i sin skrivutveckling inom båda grupperna. Elever från storstad uppvisade i högre grad språklig säkerhet och struktur i sina texter. Texterna från landsbygdsskolan visade större spridning i kvalitet och längd. Dubbelteckning och vokalbyten utgjorde utmaningar för båda grupperna. Elever i storstad visade oftare på tydlig användning av skiljetecken och röd tråd i sina berättelser.

Slutsats

Resultaten från studien visar att skolmiljön kan ha betydelse för yngre elevers skrivutveckling, särskilt vad gäller språklig struktur, användning av skiljetecken och mängden ord i texterna. Eleverna från storstadsskolan uppvisade generellt en högre språklig säkerhet och tydligare berättelsestruktur jämfört med eleverna från landsbygdsskolan. Samtidigt fanns det stor variation inom båda grupperna, vilket tyder på att skrivförmåga påverkas av flera samverkande faktorer, såsom tidigare undervisning, språklig stimulans och individuella förutsättningar.

Eftersom studien endast omfattar två skolor kan resultaten inte generaliseras till alla elever i liknande miljöer. Däremot ger studien en inblick i hur den geografiska kontexten kan påverka elevers skrivande, vilket kan vara värdefullt för fortsatt forskning och pedagogisk utveckling.

Purpose

The purpose of this study was to describe an analyze the writing skills of second-grade students at two schools, one located in an urban area and the other in a rural setting, focusing on word count, sentence structure, and narrative organization in their storytelling texts.

Method

The study was conducted using a qualitative method with some quantitative elements, and was based on a content analysis of students' narrative texts. The sample consisted of 30 students text from two schools in different geographical areas. The material was collected during class time, where all students wrote stories based on a common picture. The texts were analyzed according to predetermined criteria such as text length, sentence structure, punctuation, consonant doubling, vowel shifts, narrative coherence, and overall message. Theoretical concepts such as language development perspectives and narrative structure were used as analytical tools.

Results

The results showed that there were variations in where students were in their writing development within both groups. Urban students generally demonstrated greater linguistic confidence and clearer text structure. The texts from the rural school exhibited a wider range of quality and length. Consonant doubling and vowel shifts were challenges for both groups. Urban students more frequently demonstrated clear use of punctuation and coherent narratives.

Conclusion

The findings suggest that the school environment can influence young students’ writing development, particularly regarding linguistic structure, use of punctuation, and text length. Overall, urban students displayed greater linguistic security and clearer narrative structures compared to their rural counterparts. However, there was considerable variation within both groups, indicating that writing skills are influenced by multiple interacting factors, such as previous instruction, linguistic stimulation, and individual conditions.

Since the study included only two schools, the results cannot be generalized to regard all students in similar environments. Nevertheless, the study provides insight into how geographical context may impact students’ writing development, which could be valuable for further research and pedagogical advancement.