Bakgrund:

I en kartläggning (Hallgren & Larsson, 2023) studerades de matematiska samtalen i klassrummet på två mellanstadieskolor. Det visade sig att det ofta förekom ett IRE-mönster (initiering, respons, evaluering) där läraren var ensam frågeställare och att frågorna var av faktaåtergivande karaktär och eleverna kände sig osäkra på att dela sina tankar. Detta motiverade oss att undersöka olika verktyg för att främja dialogisk undervisning och övergå från monolog till dialog.

Syfte:

Syftet med detta utvecklingsarbete är att undersöka hur användningen av materialet Concept Cartoons och frågor från Talk Moves kan främja en dialogisk matematikundervisning enligt Alexanders (2018) dialogiska principer med målet att öka elevernas delaktighet i matematiska samtal.

Metod:

Vi använde Concept Cartoons (Skolverket, 2024) som lektionsinnehåll och som metod för att öppna upp för samtal. I materialet ges eleverna en möjlighet att resonera kring ett utvalt matematiskt område. Eleverna möter tecknade bilder på elever i grupp som samtalar och genom deras pratbubblor presenteras förvalda alternativ som inkluderar vanliga missförstånd samt en tom pratbubbla där eleverna själva kan komma på alternativ. Talk Moves (Nyman, 2019) användes för att både guida och stötta eleverna i hur de skulle kommunicera med varandra och för att guida lärarna att ställa öppna och evaluerande frågor. Vi arbetade också med att förändra klassrumsnormerna enligt Alexanders principer för dialogisk undervisning. Utvecklingsarbetet genomfördes som aktionsforskning med kvalitativa observationer, loggbokföring och samtal med undervisande lärare. Aktionerna genomfördes på två skolor i årskurs 5 och 6 under hösten 2024.

Resultat:

Under den första aktionen deltog de flesta eleverna i samtalen kring Concept Cartoons, men samtalen var mer monologiska än dialogiska. Eleverna interagerade inte med varandra utan väntade på sin tur att presentera sina lösningar, vilket skapade en tävlingskänsla. Mot den fjärde aktionen såg vi en tydlig progression i klassrumsnormerna. Genom att använda verktyg som TM och CC kunde vi skapa en mer inkluderande och reflekterande undervisning i matematik, vilket stödjer både Alexanders (2018) och Dysthes (1996) principer om dialogisk undervisning. Genom att vi etablerade tydliga normer och strukturerade lektioner skapade vi en miljö där eleverna kände sig trygga att uttrycka sina tankar. Talk Moves och concept cartoons bidrog till att främja en inkluderande och engagerande diskussion, vilket i sin tur ökade elevernas delaktighet i samtalen. Eleverna gav varandra tid att tänka tyst och erkände att allas bidrag var viktiga. De kompletterade varandras idéer utan att värdera. De använde olika Talk Moves som att tänka tyst, prata parvis, beskriva och återberätta, och några elever tog även på sig rollen som frågeställare.