Bakgrund: Matematikundervisningen i Sverige baseras idag till stor del på läromedelsundervisning. Det ställs därmed krav på elevers begreppsförståelse i samband med matematikuppgifter som finns i läroböcker. För att kunna erbjuda en likvärdig skola för alla bör flera aspekter beaktas. Några av dessa aspekter inkluderar ordvalet som används i läroböckerna och huruvida dessa utgör en möjlighet eller ett hinder i elevers kunskapsutveckling. Det är också viktigt att studera hur läroböckerna presenterar det matematiska innehållet samt om förekommande bilder bidrar till en meningsfull kontext eller gör den förvirrande för elever.
Syfte: Syftet med studien är att undersöka hur tre matematikläroböcker påverkar elevers möjligheter och utmaningar för att lösa uppgifter i matematik. Fokus ligger på att analysera ordval, matematiska begrepp och hur sambandet mellan bild och text synliggörs i läroböckerna.
Metod: Studiens empiri har samlats in från tre matematikböcker för årskurs 3 och analyserats genom en kvalitativ innehållsanalys. Därefter har insamlad empiri sorterats utifrån en analysmodell bestående av lämpliga huvudkategorier och tillhörande underkategorier.
Resultat: Studiens resultat visar att signalord utifrån basic interpersonal communicative skills (BICS) och cognitive academic language proficiency (CALP) (Cummins 2017, s.47) utgör ett stöd att avgöra vilket räknesätt som ska tillämpas. Signalord kan hjälpa elever att förstå innehållet i uppgifter, vilket blir en möjlighet till utveckling. De tvetydiga orden förekommer i samband med begrepp både i det kunskapsrelaterade språket och vardagsspråket. Utifrån BICS och CALP finns inget språkligt stöd vilket kan medföra utmaningar, då dessa ord kräver att elever har en bredare begreppsförståelse. Gällande presentation av matematiska begrepp med utgångspunkt i BICS och CALP görs detta på olika sätt och med varierat stöd vilket påverkar graden av utmaning. Samspel mellan bild och text i koppling till semiotiska modaliteter varierar också. Detta för att graden av multimodalitet påverkar det stöd i relation till BICS och CALP som elever får i respektive uppgift.