Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1 - 5 av 5
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Roumbanis-Viberg, Anna
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Being and acting as a teacher educator in a digitalized society2018Ingår i: VILÄR Abstraktbok / [ed] Kristina Johansson, Trollhättan: Högskolan Väst , 2018, s. 5-6Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Teacher educators in many parts of the world, face and have faced challenges inrelation to digitalization of the educational systems. Digitalization changes among other things the conditions of communication, meaning-making and learning which affects teacher educators who teach pre-service teachers (Jonker, März, & Voogt,2018; Selwyn, 2017). The teacher education and the teacher educator have a responsibility in giving the pre-service teacher the best prerequisites to be able to work as a teacher. As many other pre-service programs around the world, the Swedish teacher education is currently not preparing the pre-service teachers enough for a digitalized teaching (Demoskop, 2016).

    The purpose of this study was to broadly explore teacher educators’ perceptions regarding their professional practice in relation to the digitalization of society. The study has an inductive approach and is based on 18 semi-structured interviews witha vignette-based interview guide. The interviews are coded in NVivo and analysed using thematic analysis (Braun & Clark, 2006). Findings show that the teacher educator perceive digitalization on a scale from using tools (software and hardware) to being part of a technology-initiated revolution of educational institutions and society. With this; requirements/demands, needs and consequences emanate in being and acting as a teacher educator on an individual-, group- and organizational level.

  • 2.
    Roumbanis-Viberg, Anna
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Lärarutbildarens professionella agency i en digital tid2023Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Avhandlingen undersöker hur lärarutbildare uppfattar och hanterar sin yrkesvardag i en digital tid. Den digitala transformationen av samhället innebär att lärarutbildaren står inför att lära nytt, att förstå och hantera digitaliseringen i sitt professionella utövande och samtidigt utveckla studenters professionella digitala kompetens och en förståelse för sitt kommande digitala läraruppdrag. Att lärarutbildaren är i lärande är avgörande för att klara båda uppdragen, men att lära nytt och att professionellt utvecklas i en vardag som ständigt förändras är komplext. Med utgångspunkt i lärarutbildares berättelser om sin yrkesvardag är avhandlingens syfte att öka kunskapen om och bidra med förståelse för lärarutbildares uppfattningar såväl som manifestationer av professionell agency i en digital tid. Professionell agency har tidigare utforskats i olika arbetskontexter då studiet av agency är ett sätt att förstå individers handlande i förändring, men få studier belyser lärarutbildarens professionell agency i en digital tid. Så även studier om hur lärarutbildaren som individ själv uppfattar den digitala transformationen av arbetet. Det empiriska underlaget består av semistrukturerade intervjuer 2017 och 2020, - före och i övergången till distansläge - med samma lärarutbildare verksamma vid olika lärosäten i Sverige.

    Avhandlingen bidrar med kunskap om vad som är särskilt utmärkande vad gäller kontextuella och individuella resurser och förutsättningar för lärarutbildarens utövande av agency. Studiens analyser visar att lärarutbildaren, för att hantera den digitala förändringen, utövar agency för att rama in det digitala professionella handlingsutrymmet, ett utövande som varierar mellan en hanterande och en vidgande agency, och för (om)förhandlingar av den egna professionella identiteten, ett utövande som varierar mellan en bibehållande och en formande agency. Lärarutbildarens professionella digitala handlingsutrymme påverkas av att autonomi och ensamhet används som medel för att hantera en digital förändring, att den semidigitala kulturen som lärarutbildare befinner sig i ger utrymme för att fördröja en utveckling, och slutligen avsaknad av en gemensam arena och ett organisatoriskt ansvar för epistemisk diskussion och reflektion över digitaliseringens påverkan på lärarutbildningen. För att möjliggöra digital professionell utveckling bör digitaliseringens påverkan på lärarutbildarens epistemiska praktik lyftas fram i ljuset, kollegialt diskuteras och kritiskt granskas. Organisationen behöver ta hänsyn till och stödja lärarutbildarens utövande av agency, i förhandlingar av den professionella identiteten och känslor förknippade till digital förändring. Vidare bidrar de båda teoretiska modellerna i avhandlingen, som anpassats till en digital förändringsprocess, till att kunna utforma digitala kompetensutvecklingsinsatser.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Avhandlingen
    Ladda ner (pdf)
    Spikbladet
  • 3.
    Roumbanis-Viberg, Anna
    et al.
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Forslund Frykedal, Karin
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk. Department of Behavioural Sciences and Learning, Linköping University, Linköping (SWE).
    Hashemi, Sylvana Sofkova
    Department of Pedagogical, Curricular and Professional Studies, University of Gothenburg, Gothenburg (SWE); School of Education, Humanities and Social Sciences, Halmstad University, Halmstad (SWE) .
    The teacher educator's perceptions of professional agency: a paradox of enabling and hindering digital professional development in higher education2021Ingår i: Education Inquiry, s. 1-18Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The aim of this study was to investigate professional agency in the context of higher education as manifested in Swedish teacher educators' perceptions regarding their working life in a digital society and to seek to obtain insights on salient factors influencing professional agency and identity. Eighteen semi-structured interviews with teacher educators working at four different universities were analysed using directed content analysis. The theoretical perspective taken is a subject-centred socio-cultural approach to professional agency. This is an approach where the social context (the socio-cultural conditions) and individuals' agency (professional subjects) are mutually constitutive but analytically separate. Agency is something that is exercised, and in this study, professional agency was explored in the work context, in teaching practice and in relation to the professional identity. The results of this study not only confirm the complexity of being a professional TE in the times of digitalisation but more importantly demonstrate a paradox in the TE's perceived high agency that both enables and hinders self-development (the individual) as well as development of the working community, the organisation, and the university. The study implies that considerations and understanding of the TE's autonomy and perceived agency are significant for professional and work development.

    Ladda ner fulltext (epub)
    T&F Open Access
  • 4.
    Roumbanis-Viberg, Anna
    et al.
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Forslund Frykedal, Karin
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Sofkova Hashemi, Sylvana
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk. Institutionen för didaktik och pedagogisk profession, Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Göteborgs universitet.
    Teacher educators' perceptions of their profession in relation to the digitalization of society2019Ingår i: Journal of Praxis in Higher Education, nr 1, s. 87-110Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This study takes an exploratory approach to investigating Swedish teacher educators' perceptions regarding their profession in relation to the digitalization of society and education, including higher education. Eighteen semi-structured interviews were analyzed using thematic analysis. Findings show that the teache reducators perceive digitalization on a scale that ranges from simply using tools to being part of a technology-initiated revolution of educational institutions and society. From this range of digital developments emanate individual, group, and organizational requirements/demands, needs, and consequences for being, that is, personal experiences of how digitalization affects the work, and acting, that is, doing something in response to the demands of using and teaching with digital technology. The teacher educator is situated primarily in being with the requirements for working professionally and acting as a teacher, which creates tensions and challenges for the individual and the professional self. Teacher educators require support to strengthen their professional identity, to facilitate activities for professional development, and to stimulate reflective practice. A further difficulty is the lack of relevant policies and strategies. This study highlights the complex challenge of teaching and learning simultaneously in a profession that implicates autonomy and responsibility of its practitioners. This creates limitations for the teacher educators to move from being to acting.

  • 5.
    Roumbanis-Viberg, Anna
    et al.
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Forslund Frykedal, Karin
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    Sofkova Hashemi, Sylvana
    Högskolan Väst, Institutionen för individ och samhälle, Avd för utbildningsvetenskap och språk.
    The Teacher Educator’s Perceptions of Professional Agency Pre-Covid: the Paradox of Enabling and Hindering Digital Professional Development in Higher Education2021Ingår i: (Re)imagining & Remaking Teacher Education / [ed] Mhairi Beaton,Tatjana Bicjutko, Diola Bijlhout, Birger Brevik, Cornelia Connolly, Katarzyna Brzosko-Barratt, Miroslava Cernochova, Chandrika Devarakonda, Joanna Dobkowska, Dobromir Dziewulak, Onur Ergunay, Eskisehir Osmangazi, Maria Assunção Flores, Mercé Gisbert,Lorraine Harbison, Ellen Beate Hellne-Halvorsen, Pilar Ibáñez-Cubillas, Kalina Jastrzębowska, Hanneke Jones, Cendel Karaman, Steinar Karstensen, Anna Kowalewska, Virginia Larraz, Laurinda Leite, Caro Lemeire, Monique Leygraaf, Joanna Madalińska-Michalak, Urszula Markowska-Manista, Deirdre Murphy, Marino Elizabeth Oldham, Davide Parmigiani, Marta Pietrusińska, Marlena Plebańska, David Powell, José G. Puerta, Blerim Saqipi, Olena Shyyan, Borge Skåland, Ronny Smet, Marek Smulczyk, Milan Stojkovic, Agnieszka Szplit, Jan Kochanowski, Elizabeth White, Anna Zielińska, & Małgorzata Żytko, Association for Teacher Education in Europe (ATEE) , 2021, s. 193-194Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In digital working life, the individual must take increasingly more responsibility for constructing their way forward. It is up to the individual, in general, to seek knowledge and to learn - to learn for work and life (Eteläpelto, Vähäsantanen, Hökkä, & Paloniemi, 2013; Roumbanis Viberg, Forslund Frykedal, & Hashemi Sofkova, 2019). The aim of this study was to investigate professional agency in the context of higher education as manifested in Swedish teacher educators’ perceptions regarding their working life in a digital pre-Covid society, and to seek to obtain insights on salient factors influencing professional agency and identity. Eighteen semi-structured interviews with teacher educators working at four different universities were analyzed using directed content analysis.The theoretical perspective taken is a subject-centered socio-cultural approach to professional agency (Eteläpelto et al., 2013). This is an approach in which the social context (the socio-cultural conditions) and individuals’ agency (professional subjects) are mutually constitutive but analytically separate. Agency is something that is exercised, and in this study professional agency was explored in the work context, in teaching practice and in relation to professional identity. The results of this study not only confirm the complexity of being a professional TE in these times of digitalization, but more importantly demonstrate a paradox in the TEs perceived high agency that both enables and hinders self-development (the individual) as well as the development of the working community, the organization, and the university. The TEs feel they have professional autonomy and space, which in this study gave rise to exercising agency mainly to keep their current teacher identity and manage their practice. The study implies that considerations and understandings of the TE’s autonomy and perceived agency are significant for the professional and work development.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
1 - 5 av 5
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf