I denna studie har jag studerat hur lärare arbetar för att möjliggöra inklusion för elever med svårigheter i det sociala samspelet utan att de behöver ha någon diagnos. Kommuner och skolor arbetar på skilda sätt när det gäller elever som behöver stöd. Lärare i studien är överens om att arbetet i skolan kring inklusion är viktigt. Det empiriska materialet samlades in med hjälp av kvalitativ metod genom intervjuer med fyra kvinnliga lärare från tre olika skolor i två skilda kommuner. Analysen av resultatet har skett genom kvalitativ innehållsanalys enligt Lundman och Hällgren Graneheim (2008) där den teoretiska utgångspunkten har varit delaktighet. Resultatet av studien visar att de intervjuade lärarna arbetar aktivt med att möjliggöra inklusion för elever som har svårigheter i det sociala samspelet. De fokuserar också på att öka förståelsen för elevernas olikheter och skilda behov genom att förespråka att alla är viktiga precis som man är. De slutsatser man kan dra av studien är att lärare arbetar aktivt och målmedvetet för att möjliggöra inklusion och att resurser för detta planeras utifrån elevens behov. Arbetet sker inte bara på individnivå utan också på gruppnivå med hela klassen och skolan tillsammans. Diagnosen har ingen betydelse för om eleven skall få stöd utan den kan i vissa fall underlätta planeringen av stödet

In this study, I have studied how teachers are working to enable inclusion for pupils with difficulties in social interaction without the need to have a diagnosis. Municipalities and schools work differently when it comes to students who need support. Teachers in the study agree that the work of the school around the inclusion is important. The empirical data were collected using qualitative methods through interviews with four female teachers from three different schools in two different municipalities. The analysis of the results was done by qualitative content analysis according to Lundman and Hällgren Graneheim (2008) where the theoretical basis has been participation. The results of the study show that the interviewed teachers are actively working to enable inclusion for pupils who have difficulties in social interaction. They also focus on increasing the understanding of students' differences and diverse needs by advocating that all are important just as it is. The conclusions you can make from this study is that teachers work actively and purposefully to enable inclusion and resources for this planned based on student needs. The work takes place not only at the individual level but also at group level with the whole class and school together. The diagnosis has no bearing on whether the pupil should be supported, but it may in some cases facilitate the planning of assistance