Bakgrund:

Leken har alltid varit en central del av fritidshemmet och är mycket mer än bara ett tidsfördriv för barn. Genom lek får barn möjligheten att utforska, vara kreativa, utveckla sin nyfikenhet, problemlösningsförmåga och sociala relationer.

Tidigare forskning har visat att den självinitierade leken, där barnen har kontrollen, är en betydelsefull aspekt för elevers uppfattning av fritidshemmet. Således kan det betraktas som högst relevant och betydelsefullt att undersöka vilka olika faktorer som påverkar elevernas möjligheter till självinitierad lek. Tidigare forskning som utgår från fritidslärares perspektiv har visat att brister i den fysiska miljön och de materiella resurserna begränsar elevers självinitierade lek. Däremot saknas det forskning som tar sin utgångspunkt i elevernas perspektiv, det vill säga hur eleverna upplever den fysiska miljön på fritidshemmet.

Syfte:

Syftet med följande studie är att undersöka hur fritidshemmets fysiska miljö främjar och begränsar elevernas inspiration och motivation till självinitierad lek. Fritidshemmets fysiska miljö innefattar lokalernas struktur, utomhusmiljöns uppbyggnad samt materiella resurser inomhus och utomhus. Utifrån syftet har vi formulerat följande frågeställningar:- Hur upplever elever att fritidshemmets fysiska miljö inspirerar och motiverar dem till självinitierad lek? - Hur upplever elever att fritidshemmets fysiska miljö begränsar deras inspiration och motivation till självinitierad lek?

Metod:

För att besvara studiens syfte och frågeställningar använde vi oss av en kvalitativ metod där vi genomförde semistrukturerade gruppintervjuer med elever i fritidshem från två olika skolor. Totalt fyra gruppintervjuer genomfördes där 11 elever från årskurs två och tre deltog. Som ett komplement till intervjuguiden fick eleverna även måla kartor över fritidshemmets utomhus- och inomhusmiljö.

Resultat:

Utifrån analysen av datainsamlingen framkom det att fritidshemmets fysiska miljö har stor betydelse för elevernas inspiration och motivation till självinitierad lek. Eleverna uttryckte behovet av en tydlig struktur i organiseringen av den fysiska utomhus- och inomhusmiljön samt bland materiella resurser. Vidare menade eleverna att begränsade materiella resurser, såsom trasigt, gammalt och icke-ändamålsenligt material, begränsade deras möjligheter till självinitierad lek.

Slutligen visade resultatet att eleverna värdesätter en varierad miljö med möjligheter till avkoppling och att umgås med kompisar.