Syfte

Syftet med studien är att med utgångspunkt i fritidshemmets kapitel i Lgr 22 undersöka hur utbildade fritidslärare definierar delaktighetsbegreppet, samt hur de arbetar med delaktighet i sin dagliga verksamhet med fokus på de äldre eleverna. Forskningsfrågorna är:

• Hur definierar fritidslärare delaktighet?

• Hur främjar fritidslärare delaktighet hos de äldre eleverna (9–12 år)?

Bakgrund

Förenta nationernas Konvention om barns rättigheter (UNICEF Sverige, 2018), Läroplanen för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet (Lgr 22, 2022) samt Skollagen (SFS 2010:800) understryker samtliga att eleverna har rätt till inflytande och delaktighet. Enligt Lgr 22 (2022, s. 5) ligger det i lärarens uppdrag att implementera de rättigheter och värden som uttrycks i barnkonventionen.

Tidigare forskning

Tidigare forskning inom fältet visar att de äldre eleverna på fritidshemmet tenderar att bjudas in med armbågen, vilket innebär att verksamheten sällan är anpassad efter deras intressen och behov (Skolinspektionens rapport, 2010, s. 8). Det framkommer även att elevernas delaktighet ofta är villkorad och därigenom begränsad (Elvstrand & Närvänen, 2015, s. 1–3), trots deras rättighet till delaktighet. Delaktighetsbegreppet är mångfacetterat och tolkas av fritidslärare på olika sätt (2015, s. 1–3). Elvstrand och Lago (2018, s. 4) påpekar att fritidslärarna i deras studie arbetar med delaktighet på olika sätt i relation till de äldsta eleverna på fritidshemmet.

Metod

Studien är kvalitativ och har genomförts med hjälp av semistrukturerade intervjuer med fem olika fritidslärare på tre skolor och fyra olika fritidsavdelningar. Samtliga skolor ligger i Västsverige, varav två i medelstor stad och en på landsbygden.

Resultat

Resultatet i studien visar att delaktighet är ett mångfacetterat begrepp då fritidslärarna ger olika tolkningar av begreppet. Vidare framkom även att det råder skilda arbetssätt för hur fritidslärarna arbetar med att främja delaktighet för de äldre eleverna.