Bakgrund: Varje elev ska ges den ledning och stimulans som behövs för att utifrån sina egna förutsättningar utvecklas så långt som möjligt i sitt lärande. Lärmiljön i skolan är emellertid inte alltid anpassad utefter elevers förutsättningar och behov. Elevers kunskapsmässiga lärande och utveckling kan likväl främjas genom en inkluderande matematikundervisning. En viktig aspekt i inkluderingsarbetet är att anpassa undervisningen utefter varje enskild individ. På detta sätt kan förutsättningar skapas för alla elever i klassrummet, oavsett matematiksvårigheter eller matematikbegåvning, att kunna medverka och vara delaktiga i undervisningen. En inkluderande matematikundervisning skapar mening, lär eleverna att möta olikheter och stärker varje individ.

Syfte: Syftet med denna intervjustudie är att analysera och beskriva elevers upplevelse kring inkludering i matematikundervisningen i årskurs 3. 

Metod: För att besvara studiens syfte har vi använt oss av en kvalitativ metod. Då vi vill förstå den sociala verkligheten utifrån deltagarnas åsikter, uppfattningar, känslor och erfarenheter har vi valt att använda oss av intervjuer. Vi har genomfört elva elevintervjuer. Samtliga elever gick i en årskurs 3 i en liten kommun i Västra Götalandsregionen. För att analysera vår insamlade empiri har vi använt oss av meningskoncentrering som innefattar kodning och kategorisering. 

Resultat: Resultatet på studiens frågeställningar visar att platsen har betydelse för elevers upplevelser av social och pedagogisk inkludering under matematiklektionerna. Huruvida om det är social eller pedagogisk inkludering som är viktigast varierar från elev till elev. Eleverna berättar om ett antal olika förutsättningar för att de ska uppleva inkludering i matematikundervisningen. Förutsättningarna handlar om att matematiken ska vara rolig, att eleverna får arbeta i grupp, att eleverna har tillgång till olika strategier när de inte förstår en uppgift, att läraren använder olika strategier vid hjälp och att det finns tillräckligt med lärare under matematiklektionerna. Individanpassade uppgifter bidrar till elevernas upplevelser av inkludering. En liten del av eleverna tycker att de får för många eller för svåra uppgifter i matematiken och att de därför inte hinner klart med sina uppgifter men de flesta eleverna vill gärna utmanas mer under matematiklektionerna.