Syftet med studien är att kartlägga vilka typer av problemlösningsuppgifter som finns i tre vanliga läromedel och vilket progressionssteg problemlösningsuppgifterna är på. De problemlösningsuppgifter som finns representerade har analyserats med hjälp av en korstabulering av typer av problemlösningsuppgifter och progressionssteg av uppgift med hjälp av Hudson och Millers (2006) beskrivning. 

Resultatet är presenterat först i varje läromedel sedan likheter och skillnader mellan de tre läromedlen. Det visar att en typ av problemlösningsuppgift inte finns alls representerad och att tre progressionssteg inte heller finns representerade. I resultatet visar sig även att endast ett läromedel har konkret som representationsform.