Bakgrund:I Skolverkets läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011 (Lgr11) står det skrivet under skolans uppdrag att skolan ska främja elevernas lärande för att därigenom förbereda dem för att leva och verka i samhället. För att eleverna ska kunna verka i det gemensamma samhället som blir allt mer digitaliserat, behöver de inhämta grundläggande kunskaper om den moderna tekniken, vilket skolan ska ansvara för (Skolverket, 2011). Enligt Skolverkets rapport ”IT-användning och IT-kompetens i skolan” (2016), framgår det att en majoritet pedagoger saknar kompetens för användningen av IKT. Samtidigt framgår det att det är en minoritet pedagoger som använder IKT som ett pedagogiskt verktyg under sin matematikundervisning. En intressant fråga är om pedagogernas digitala kompetens är enda anledningen till att det är en minoritet pedagoger som använder IKT i sin matematikundervisning. 

Syfte:Syftet med studien är att undersöka om bristen på digital kompetens är enda anledningen till att det är en minoritet pedagoger som använder sig av IKT i sin matematikundervisning. Detta genom att ta reda på hur pedagoger använder IKT i sin matematikundervisning, pedagogernas digitala kompetens samt vilka andra faktorer som kan påverka pedagogernas användning av IKT i deras matematikundervisning. 

Metod:I studien har jag använt mig av den kvalitativa metoden, där jag kombinerat intervjuer och observationer. Jag har observerat och intervjuat tre pedagoger från olika skolor i Västra Götaland län.

Resultat:Resultatet ger en bild ur ett lärarperspektiv kring hur arbetet med IKT i matematikundervisning kan se ut. Resultatet av observationerna visar att samtliga pedagoger som deltagit använt sig av Svenssons (2008), tre användningssätt för IT. Observationerna ger även en klarare bild på pedagogernas digitala kompetens. Resultatet av intervjuerna visar vilken digital kompetens som pedagogerna anser att de själva besitter. Det visar även vilka ramfaktorer som begränsar pedagogernas användning av IKT i matematikundervisning. Resultatet av studien bidrar till att dra slutsatsen att det inte endast är pedagogernas digitala kompetens som begränsar deras användning av IKT i matematikundervisning, utan även andra ramfaktorer så som tid, budget och person..