Bakgrund: Ett av skolans uppdrag är att ”Eleverna ska kunna orientera sig och agera i en komplex verklighet, med stort informationsflöde, ökad digitalisering och snabb förändringstakt” (Skolverket, 2019a, s.7). Det är skolans och därav även lärarnas uppdrag att förhålla sig till digitaliseringen i skolan, vilket också leder till att lärare har olika synsätt på digitaliseringen. Forskning visar att det finns både nyanserade och onyanserade (förenklade) samt motsatta synsätt på om digital teknik är ett värdefullt pedagogiskt verktyg i matematikundervisningen. Det finns studier som visar på att lärare ser digital teknik i matematikundervisningen som ett betydelsefullt pedagogiskt verktyg (Skolverket, 2016, s.8). Å andra sidan visar studier att en del lärare som inte använder sig av digital teknik anser att man klarar sig bättre utan digital teknik för att denna teknik försvårar undervisningen (Labbas & Shabans, 2018, s.54, 56). Det finns alltså en variation av synsätt hos lärare. 

Syfte: Syftet är att belysa lärares synsätt vad gäller digital teknik som ett pedagogiskt verktyg i matematikundervisningen och vilka arbetssätt med eller utan digital teknik som synsätten uppmuntrar lärare att följa i matematikundervisningen.

Metod: Vi har utgått från ett social konstruktivistiskt perspektiv och använt oss av en kvalitativ metod. Vi genomförde totalt 7 intervjuer som spelades in, transkriberades och därefter analyserades utifrån vår teoretiska utgångspunkt.

Resultat: Studiens resultat visar att det finns lärare som anser att digital teknik inte är avgörande för matematikundervisningen, däremot att digital teknik kan förenkla undervisningen. De lärare som tyckte att digital teknik var avgörande för matematikundervisningen ansåg att det var avgörande beroende på kontexten, alltså att digital teknik var avgörande i vissa sammanhang. Alla lärare ansåg att det krävs en pedagogisk tanke vid införandet av digital teknik. Synsätten kan uppmuntra till att lärarna använder sig av digital teknik i olika sammanhang där de anser att de främst gynnar enstaka elever och matematikundervisningen i sin helhet för att få variation och för att förenkla undervisningen. De kan också uppmuntra lärarna till att ha en pedagogisk tanke vid införandet av digital teknik i matematikundervisningen.