Bakgrund: Att definiera vad lässvårigheter innebär har visat sig vara problematiskt och av forskning framgår att det råder en terminologisk förvirring. Vanligt förekommande inom forskningsfältet är att lässvårigheter delas in i två kategorier, specifika och generella lässvårigheter. Övervägande av forskning om lässvårigheter inriktar sig på specifika lässvårigheter, vilket har resulterat i att generella lässvårigheter har åsidosatts trots att det är mer förekommande i skolan. Vi väljer således att undersöka hur lärare beskriver sina uppfattningar om fenomenet generella lässvårigheter.

Syfte: Syftet med studien är att undersöka hur lärare beskriver vad generella lässvårigheter innebär och deras uppfattningar om arbetet med elever i generella lässvårigheter.

Metod: Studiens metod är kvalitativa, halvstrukturerade intervjuer med fem lärare, samtliga legitimerade för grundskolans F-3. Det empiriska materialet har analyserats med hjälp av en fenomenografisk analysmodell. 

Resultat: Av resultatet framgår att informanternas uppfattningar och upplevelser av fenomenet generella lässvårigheter i skolan har både likheter och skillnader i avseende på definition, arbetssätt och utmaningar. Av informanternas uppfattningar synliggörs en variation som indikerar problematiska aspekter av generella lässvårigheter i relation till tidigare forskning.