Bakgrund: Forskning visar att samtal i klassrummet inte är vanligt förekommande i matematikundervisningen samtidigt som det visar att det är vanligt att lärare till största del använder läroböcker som undervisningsmetod. Ett flertal studier visar att elever har svårt att förstå bråk och att det är vanligt med missuppfattningar. En samtalsmodell för att synliggöra vanliga missuppfattningar är Talk Moves, där studier visar att samtal i matematikundervisningen leder till förbättrade kunskaper inom ämnet. Det var därför intressant att undersöka huruvida Talk Moves kunde leda till förbättrad kunskapsinlärning för elever och hur de upplevde utforskande samtal i bråkundervisningen.

Syfte: Syftet med studien var att belysa om utforskande klassrumssamtal med hjälp av Talk Moves kunde bidra till elevers förståelse för bråk i matematikundervisningen och beskriva i vilken mån som elever ansåg att klassrumssamtal bidrog till deras kunskapsutveckling. Studien avgränsades till att undersöka matematikundervisningen i bråk för årskurs 3.

Metod: Studiens empiri inhämtades från fyra lektioner som vi genomfört med en grupp om åtta elever samt två fokusgruppsintervjuer med fyra elever i vardera gruppen. Vi genomförde och observerade fyra lektioner där vi undervisade elever i bråk med hjälp av samtalsmodellen Talk Moves för att se om det skedde någon förändring i samtalsklimatet, därefter genomfördes två fokusgruppsintervjuer där eleverna fick återge sina upplevelser av utforskande samtal.

Resultat: Resultatet visar att vanliga missuppfattningar i bråk kan synliggöras med hjälp av Talk Moves och när lärare använder utforskande frågor, utvecklar elever sina tankar och förståelse för uppgifter genom att ta del av andras tankar. Resultatet visar även att eleverna först vill veta att de kan svaret innan de kan tänka sig att delge sina tankar, samtidigt visar resultatet att elever upplever att utforskande matematiska samtal med hjälp av Talk Moves är såväl givande som intressant.