Bakgrund

För att elever ska utveckla förståelse för komplexa mönster i sin omgivning krävs en organiserad och genomtänkt undervisning. Ett variationsteoretiskt perspektiv i undervisningen ger läraren möjlighet att variera undervisningen och förebygga missförstånd (Lo, 2012;Runesson, 2012). Detta medför att varje elev får tillfälle att lära utifrån sina egna förutsättningar då ett lärandemål ses från olika synvinklar, vilket främjar alla elevers utveckling och lärande som står framskrivet i grundskolans läroplan under avsnittet skolans värdegrund och uppdrag (Skolverket, 2019).

Syfte

En förståelse för mönster i tidig ålder möjliggör för eleverna att förstå talmönster och algebra. Syftet med studien är att bidra med kunskap om hur elever i årskurs 1 utvecklar sin förståelse för upprepande geometriska mönster genom varierad undervisning utifrån kritiska aspekter.

Metod

Datainsamlingen bestod av två test om upprepande mönster samt tre lektionstillfällen om upprepande mönster i årskurs 1. Under samtliga tillfällen agerade jag som deltagande observatör vilket kompletterades med ljudupptagning i kombination med fältanteckningar.

Resultat

De kritiska aspekterna som eleverna visade sig missförstå var identifiera den upprepande delen i ett upprepande mönster, konstruera ett upprepande mönster samt identifiera hur ett mönster kan illustreras av varierande uttrycksformer. I undervisningen visades också huruvida variationsteorin och dess olika variationsmönster bidrog till elevernas utvecklande förståelse för upprepande mönster. När variationsmönstret kontrastering användes blev det tydligt för eleven att identifiera den upprepande delen i ett upprepande mönster medan det till en början var svårt att generalisera samma kritiska aspekt.