Tidigare forskning visar att många elever med svårigheter i matematik har oftast en sämre självkänsla respektive motivation i ämnet. Därför var syftet med denna studie är att undersöka om anledningen till att flertal elever har det svårt för skolämnet matematik beror på en ostabil självkänsla i tonåren som stör eleven att övervinna utmaningar eller om det är brist på skolmotivation.

Utifrån syftet bildades följande frågeställning: Kan betyg i matematik prediceras med hjälp av variablerna global självkänsla respektive de fem facetterna inom motivation; engagemang, deltagande, ansträngning, framtidsplaner och allmänt? Vi grundar vår undersökning i Competence Motivation Theory (CMT), men med mycket fokus på de fem motivationsfacetterna.

En enkätstudie genomfördes bland niondeklassare i Västra Götaland. Studien hade 111 respondenter, 59 kvinnor och 52 män. Resultaten visade att samtliga motivationsfacetter, förutom facetten framtidsplaner, visade positiva samband med betyg i matematik men att endast deltagande var en signifikant prediktor till betyg i matematik. Multipel linjär regression visade att betyg i matematik förklarade 9,4 procent i variationen av självkänsla och motivation.

Resultaten var delvis i linje med presenterad teori och tidigare forskning. Ett oväntat resultat var att självkänsla inte kan predicera skolbetyget och var generellt opåverkbar förutom att vi fann positivt svaga samband mellan självkänsla och engagemang respektive deltagande. Avslutningsvis visar den föreliggande studien att elevens motivation till att delta är en grund till att stärka elevens betyg i matematik.

Författarna vill lyfta fram att skolor bör prioritera att motivera eleverna, upprätthålla upplevelsen av att skolan är meningsfull och få dem att känna sig delaktiga. Det är oerhört viktigt för läraren att begripa och hantera elevens kompetens och behov så inte läraren istället främjar den negativa självkänslan genom att dela ut uppgifter som eleven inte klarar av att utföra.

Previous research shows that many students with difficulties in mathematics tend to have lower self-esteem and motivation in the subject. Therefore, the purpose of this study was to investigate whether the reason why many students find it difficult for the school subject mathematics is due to an unstable self-esteem in their teens that disturbs the student to overcome challenges or if there is a lack of school motivation.

Based on the purpose, the following question was formed: Can grades in mathematics be predicted using the variables global self-esteem and the five facets of motivation; commitment, participation, effort, future plans and motivation in general?

A survey study was conducted among ninth graders in Västra Götaland. Our research is based on Competence Motivation Theory (CMT), but with focus on the five motivational facets. The study had 111 respondents, 59 women and 52 men. The results showed that all motivational facets, except the future plans facet, showed positive correlations with grades in mathematics, but that only participation was a significant predictor of grades in mathematics. Multiple linear regression showed that scores in mathematics explained 9,4 percent in the variation of self-esteem and motivation.

The results were partly in line with presented theory and previous research. An unexpected result was that self-esteem cannot predict school grades and was generally unaffected except that we found a positively weak connection between self-esteem and commitment and participation. In conclusion, the present study shows that the student's motivation to participate is crucial for strengthening the student's grades in mathematics.

The authors want to emphasize that schools should give priority to motivating students, maintaining the sense that the school is meaningful and making them feel involved. It is extremely important for the teacher to understand and manage the pupil's skills and needs so that the teacher does not promote negative self-esteem by handing out tasks that the pupil is unable to accomplish.