En lärstil är personlig och säger någonting om hur en individ lär sig och vilka faktorer som är viktiga för den under inlärningsprocessen. Dagens samhälle ställer höga krav på elever på grund av en ökad mängd stimuli och ett ökat informationsflöde, vilka framtvingar nya metoder och studiefärdigheter. Studiens bidrag med aktuell information om dagens gymnasieelevers preferenser angående faktorer i Dunns lärstilsmodell är relevant för det barn- och ungdomsvetenskapliga forskningsfältet. Det finns få svenska studier, få studier med gymnasieelever, få studier med könsperspektivet och få moderna studier. Därför var det relevant att göra den här enkätundersökningen. Enkäten bestod av ett självskattningsformulär som besvarades online. De frågeställningar som undersöktes är: (1) Hur ser fördelningen av preferenserna angående faktorerna i Dunns miljömässiga, känslomässiga, fysiologiska, sociologiska och psykologiska element ut för svenska gymnasieelever vid inlärning av svårt och nytt material? (2) Hur ser fördelningen av preferenserna ut angående ovanstående faktorer i Dunns lärstilsmodell inom grupperna män och kvinnor? De 167 respondenterna var gymnasieelever från 5 olika gymnasieskolor i en större stad i Sverige. Deltagargruppen bestodav 123 kvinnor, 39 män och fem individer med annan könstillhörighet. Majoriteten av respondenterna var mellan 15–20 år gamla och fyra respondenter var över 20 år gamla. MS Excel användes som verktyg för att analysera data och Dunns resultatnyckel (2001) för att tolka denna data. Studiens resultat visar att: (1) gymnasieeleverna har en hög självmotivation och ansvarskänsla; (2) majoriteten av eleverna är flexibla angående struktur och de flesta män inte behöver struktur; (3) en stor grupp elever har behov av att få möjligheten till att studera på egen hand istället för grupparbeten; (4) få män föredrar att jobba i grupp; (5) få gymnasieelever är morgon- alternativt kvällsmänniskor, men många har flera energitoppar under ett dygn; (6) ingen föredrar en sval studiemiljö; (7) sittställning är relativt oviktig för de flesta elever; (8) tio procent av eleverna har en holistisk strategi och sju procent en analytisk strategi; (9) en stor grupp elever är auditiva och visuella, få elever är kinestetiska och taktila; (10) de flesta kvinnor kan motivera sig själva; (11) en hög andel kvinnor är ansvarskännande. Det föreligger endast några få skillnader mellan könen avseende Dunns lärstilsmodell, vilket kan bero på att män och kvinnors syn på sina behov och preferenser kan ha blivit mer lika i samband med en ständig exponering angående jämställdhetsfrågor i media och i skolan, vilket möjligtvis speglas i resultaten. En ojämn könsfördelning i undersöksgruppen och kulturella skillnader kan även ligga till grund för fåtalet skillnader mellan könen.

A learning style is individual and says something about how a person learns and what factors are important during the learning process. Today's society places high demands on students because of an increased number of stimuli and increased information flow, which enforces new methods and study skills. The study's contribution with up-to-date information about today's upper secondary school pupils' preferences regarding factors in Dunn's learning style model is relevant to the research field in children and youth science. There are few Swedish studies, few studies of upper secondary school students, few studies with a gender perspective and few contemporary studies on learning styles, therefore, it was relevant to do this survey. The questionnaire consisted of a self-assessment form that was answered online. The questions examined are: (1) How does de distribution of preferences regarding the factors in Dunn's environmental, emotional, physiological, sociological and psychological elements appear to be for Swedish upper secondary school students when learning difficult and new material? (2) How does the distribution of preferences appear to be regarding the above-mentioned factors in Dunn's learning style model within the men and women groups? The group of participants consisted of 167 pupils from five different upper secondary schools in a larger Swedish city. The participant group consisted of 123 women, 39 men and five individuals with another gender affiliation. Most participants were between 15-20 years old and four participants were over 20 years old. MS Excel was used as a tool for analyzing data and Dunn's result key (2001) for interpreting the data. The research questions have been answered and the results of the study show that: (1) upper secondary school students have a high self-motivation and sense of responsibility; (2) the majority of students are flexible in structure and most men do not need structure; (3) a large group of students need to have the opportunity to study on their own instead of group assignments; (4) few men prefer to work in groups; (5) few upper secondary school pupils are morning and evening persons, but many have several energy peaks throughout the day; (6) no one prefers a cool study environment; (7) sitting position is relatively unimportant for most students; (8) ten percent of the students have a holistic approach to information processing and seven percent have an analytical approach; (9) a large group of students are auditory and visual, few students are kinesthetic and tactile; (10) most of the women can motivate themselves; (11) a high proportion of women are responsible. There are only a few differences between the sexes regarding Dunn's learning style model, which may be because men and women's views on their needs and preferences may have become more equal in conjunction with a constant exposure regarding gender issues in the media and in the school, which may possibly be reflected in the results. An uneven gender distribution in the research group and cultural differences can also form the basis for the few differences between the sexes.