Bakgrund: I matematik är samtalet oftast inte en naturlig del av undervisningen och många lärare fastar vid att ställa stängda frågor till eleverna. Forskning visar att om läraren skapar förutsättningar för utforskande samtal i matematikundervisningen leder detta till förbättrade kunskaper inom ämnet. Men att skapa sådana samtal är svårt och för att lärare ska lyckas att skapa utforskande samtal kan man använda sig utav olika samtalsstrategier. En av de utarbetade samtalsstrategierna för matematik är Talk Moves. Jag har därav intresserat mig för om samtalsstrategin Talk Moves kan hjälpa eleverna till en bättre förståelse vid introduceringen av bråk.

Syfte: Syftet med studien var att belysa hur Talk Moves kan bidra till elevers begreppsinlärning vid introduktionen i bråkundervisning, och hur eleverna upplever de matematiska samtalen i undervisningen. Studien avgränsas till undervisningen av elever i åk 2.

Metod: Empirin till studien hämtades från tre lektioner som jag genomfört med två grupper. Lektionerna utfördes på samma sätt. En av grupperna fick dock avsluta lektionerna med samtal genom utarbetade samtalsstrategier (Talk Moves). Under lektionerna observerades hur elevernas involvering i de matematiska samtalen skedde, beroende på hur jag som lärare undervisade. Efter lektionerna utfördes en fokusgruppsintervju där eleverna fick berätta om sina upplevelser av undervisningen med Talk Moves strategierna.

Resultat: Studiens resultat visar att den gruppen som blivit undervisade med Talk Moves utvecklade en större begreppsförståelse än den gruppen som inte blev undervisade med samtalsstrategin. De skapade en större förtrogenhet med sin kunskap i att samtala kring matematik. Studien visade också att eleverna upplevde undervisningen med Talk Moves som positivt där de kunde förstå hur man kan lösa matematiska uppgifter med bråk.