Bakgrund: Många studier visar att elevers motivation är en betydande faktor för ett lärande inom matematik (Blomgren, 2016; Viljaranta, Lerkkanen, Poikkeus, Aunola, & Nurmi, 2009; Aunola, Leskinen, & Nurmi, 2006; You, Dang & Lims, 2015). Jag har genom min lärarutbildning uppmärksammat att elever inom matematikämnet motiveras på olika sätt utifrån sin könstillhörighet. En faktor som påverkar är lärarens sätt att lära ut. Forskning av Blomgren (2016) menar att det är av stor vikt att lärare ger elever stöd i sin kunskapsutveckling så att elever skapar motivation för ett lärande. Även Gärdenfors (2010) lyfter att en undervisning ska innehålla ett varierande arbetssätt för att elevers behov ska stimuleras till ett lärande.

Syfte: Syftet med studien är att undersöka om det finns någon skillnad mellan flickor och pojkars motivation för ett lärande i ämnet matematik i en klass i årskurs tre.

Metod: Studien genomfördes med en kvalitativ metod innehållande semistrukturerade gruppintervjuer med en lägre grad av standardisering, för att besvara studiens syfte och frågeställningar. Urvalet baserades på tio elever varav fem pojkar och fem flickor. Eleverna intervjuades genom gruppintervjuer vilket motsvarade tre grupper, två könsuppdelade med tre pojkar och tre flickor i varje samt en mixad bestående av två pojkar och två flickor. Urvalet gjordes utifrån att studera om betydelsen av gruppkonstruktionen skapade en skillnad av elevers utsagor. Utgångspunkten i analyseringen av elevers utsagor utgick från genusteori och ett eget konstruerat begreppsschema baserat på teoretikerna Nikolajeva (2017) och Palmers (2011) definitioner av våra kulturella traditionella uppfattningar av normer för manligt och kvinnligt beteende.

Resultat: I studien och undersökningens resultat framkom det att flickor och pojkar var motiverade för matematikämnet, vilket inte överensstämmer med tidigare forskning och vår kulturs traditionella uppfattning om kvinnliga normer. Relaterat till vad som motiverar eleverna framkom inte någon markant skillnad på elevers utsagor kopplat till deras kön eller genomförda gruppindelningar. Eleverna var eniga om att deras motivation höjs om lärare utformar individanpassade uppgifter utifrån den kunskap eleven har samt att eleverna ges möjlighet att lära matematik genom olika tillvägagångssätt. Eleverna poängterar även att uppgifter ska skapa eftertanke. Vid matematikuppgifter ska de ges tillgång till visuellt material och att lärare ska förklara uppgifter och ge återkoppling och beröm. Viktigt var också att eleverna får vara delaktiga vid utformning av undervisning och att det finns en god klassrumsaura. Skillnaden mellan elevernas utsagor var att pojkarna klarade av att arbeta trots en bullrig ljudvolym jämfört med flickorna. Samt att flickorna föredrog att arbeta med en klasskamrat vid matematikuppgifter.