Endre søk
RefereraExporteraLink to record
Permanent link

Direct link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Experiences Of Teaching And Learning With Social Robots
Högskolan Väst, Institutionen för ekonomi och it, Avd för medier och design. (LINA)ORCID-id: 0000-0002-9399-0159
2022 (engelsk)Inngår i: ICERI2022 Proceedings, iated Digital Library , 2022, s. 1678-1685Konferansepaper, Oral presentation with published abstract (Fagfellevurdert)
Abstract [en]

There is a growing interest in exploring how social robots can be used for teaching and learning and robots are now studied in a variety of subjects. When robots are used for teaching, they are often assigned a role with a social character appropriate for the intended learning activity. This study focuses on a learning activity where a child plays a digital mathematics game together with a social robot in a middle school classroom. The activity is based on the idea of learning-by-teaching, where the robot has been designed as a tutee and the child is assigned the role of tutor. Through interviews and questionnaires, the children’s, and the teacher's experiences of the learning activity were captured. How does the social robot perform as a tool for teaching and learning? How should the activity be organized and how should the teacher act?

The study shows that the children think that the robot can express itself verbally and ask appropriate questions. They experience it as a social and fun co-player. However, the robot has several limitations, where difficulties in verbal communication are the most characteristic, such as language recognition, timing, and strange comments. In addition, children react negatively to the robot losing attention to the child and not being able to play the game properly. Moreover, the children think that the activity can be carried out both individually and in groups but consider that the teacher must be in the classroom to explain the activity and above all, to support the child-robot interaction both verbally and technically.

In many ways, the teacher expresses similar thoughts as the children. The robot engages students and through its questions, the robot makes them reflect and communicate mathematics. As the robot gives students continuous responses, students become more persistent in their learning. The teacher also mentions problems with verbal child-robot communication. The students need to speak loud and clear with reasonably long sentences and the right timing. In addition, the teacher experiences technical problems, such as the players losing contact with each other.

The teacher considers the activity challenging to carry out in a classroom partly because background noise interferes with the robot interaction and partly because the activity is not suitable for all students. The teacher also mentions the importance of introducing the game and declaring the purpose of the activity, since it may be hard for students to focus on the game and the robot simultaneously. If using the activity in teaching, the teacher imagines that [s]he needs to support the child-robot interaction, i.e., repeat and explain the robot's questions and help the child with what, how, and when to answer the robot. Besides, the teacher may also help with mathematics and encourage strategies and detailed explanations. Unlike the children, the teacher thinks that the activity enables opportunities for assessment of the playing students.

Finally, the study also revealed some ethical dilemmas with using social robots in educational contexts. It was partly about renegotiating prevailing social norms and partly about the deception of assigning a tool human characteristic. Together with the technical and didactic experiences of teaching and learning with social robots, the study provided an insight into a[n] [in]possible future.

sted, utgiver, år, opplag, sider
iated Digital Library , 2022. s. 1678-1685
Emneord [en]
Social Robots, Teacher Role, Education
HSV kategori
Forskningsprogram
Arbetsintegrerat lärande
Identifikatorer
URN: urn:nbn:se:hv:diva-19654DOI: 10.21125/iceri.2022.0436ISBN: 978-84-09-45476-1 (tryckt)OAI: oai:DiVA.org:hv-19654DiVA, id: diva2:1736738
Konferanse
15th annual International Conference of Education, Research and Innovation, 7-9 November, 2022, Seville, Spain
Tilgjengelig fra: 2023-02-14 Laget: 2023-02-14 Sist oppdatert: 2023-02-27bibliografisk kontrollert
Inngår i avhandling
1. Teaching with social robots
Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Teaching with social robots
2023 (engelsk)Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
Abstract [en]

The school's digitalization is an ongoing process that brings new didactic opportunities, but also challenges. Social educational robots entail a complex teaching situation and affect the teacher's role, actions, and responsibilities in the classroom. Through observations in an authentic classroom context, this thesis aims to provide a nuanced and realistic picture of how teaching with social robots can unfold. Social educational robots have previously been explored in different educational contexts, but few studies shed light on the teacher role. Nor is it discussed what new aspects of digital competence become important when teaching with educational technologies that exhibit social behaviour. This thesis studies teacher actions and intended actions in a learning activity where a child collaborates with a social educational robot. In the activity, the robot is designed to act as a learning companion (tutee), the child acts as a teacher (tutor), and sometimes a few peers participate. The study is based on video observations of teachers' dialogues and behaviours in this learning activity, and a total of 25 hours of recorded video material has been analysed. The observations are supplemented with interviews, workshops, and questionnaires, where more teachers reflect on teaching with social robots.

The result shows that social educational robots may contribute to relevant learning situations but also introduce new teacher roles, bringing additional challenges. The teacher's most prominent role in this learning activity is as an interaction mentor, in which the teacher assists the verbal and non-verbal interaction between the child and the robot, such as verbal communication fluency, explaining the robot's behaviour to the child, and maintaining attention.The result also identifies challenges that may emerge if social educational robots are used for teaching and learning. One of these challenges is due to the teacher relating to the robot as a didactic tool as well as a social actor, interchangeably. This duality causes conflicts in the teacher's actions, as the two perspectives call for different behaviours. The thesis also shows that using social educational robots entails new demands for adequate digital competence.

Abstract [sv]

Skolans digitalisering är en pågående process som medför nya didaktiska möjligheter; men också utmaningar. Användningen av social utbildningsrobotar medför en komplex undervisningssituation och påverkar lärarens roll, agerande och ansvar i klassrummet. Denna avhandling strävar efter att, genom observationer i en autentisk klassrumskontext, ge en nyanserad och realistisk bild av hur undervisning med sociala robotar kan ta sig uttryck. Tidigare forskning visar att sociala utbildningsrobotar kan öka elevers motivation och engagemang men även stimulera elevers förmåga till resonemang och problemlösning. Sociala robotar har studerats i olika undervisningskontexter och skolämne men också i olika roller, som exempelvis lärare, lärassistent, lärkamrat eller nybörjare. När sociala robotar designas som lärkamrat bygger det ofta på idéen om learning-by teaching, dvs att barnet lär sig genom att lära ut olika kunskaper och färdigheter till roboten. Dock uppstår det en rad etiska dilemman i samband med lärsituationer som bygger på interaktioner mellan barn och robotar. Tidigare forskning visar också att lärare har en varierad inställning till användningen av sociala utbildningsrobotar men få studier belyser lärarens roll och agerande då sociala robotar används i undervisningen. Inte heller diskuteras vilka nya aspekterav digital kompetens som lärare behöver för att undervisa med utbildningsteknologier som uppvisar ett socialt beteende.

I denna avhandling studeras lärarens agerande i en läraktivitet där ett barn samarbetar med en social utbildningsrobot. Tillsammans spelar barnet och roboten ett digitalt matematikspel på en interaktiv tavla. Roboten är designad till att i aktiviteten agera som en frågvis lärkamrat (tutee) och barnet agerar som lärare (tutor). Under vissa spelsessioner deltar också några kamrater i läraktiviteten. Den genomförda fallstudien baseras framför allt på videoobservationer av lärares dialoger och beteenden i denna läraktivitet, och totalt har över 25 timmar inspelat videomaterial analyserats. Observationerna kompletteras med intervjuer, workshopar och enkäter, där fler lärare ges möjlighet att reflektera över undervisning med sociala robotar. För att bättre förstå lärarens roll och agerande i den givna läraktiviteten användes kulturhistorisk aktivitetsteori som analytisk lins. Avhandlingens resultat innehåller dels en beskrivande syntes av erhållna resultat från de bifogade artiklarna, dels en re-analys av all ingående data.

Syntesen visar att användningen av en social utbildningsrobot kan skapa intressanta och relevanta lärsituationer men visar också att roboten för med sig många utmaningar. Till exempel uppstår en del tekniska problem som medför att läraren behöver agera i rollen som teknisk facilitator. Dock är den mest framträdande lärarrollen i läraktiviteten den som interaktionsmentor. Rollen innebär att läraren assisterar den verbala och icke-verbala interaktionen mellan barnet och roboten. Det handlar i första hand om att hjälpa barnet att få ett flyt in den verbala kommunikationen, förklara robotens frågor och hur roboten tolkar barnens svar på dessa. I andra hand handlar det om att förklara robotens beteende för barnet samt se till att de två spelarna bibehåller varandras uppmärksamhet. Vidare belyser re-analysen andra utmaningar med att använda sociala robotar för undervisning och lärande. En av dessa utmaning grundar sig i att läraren förhåller sig på olika sätt till roboten, dvs att läraren ibland ser på roboten som ett didaktiskt verktyg och ibland på roboten som en social aktör. Denna dualitet medför att konflikter i lärarens agerande uppstår, då de två perspektiven inte alltid är förenliga. Exempelvis handlar det om vilket lärobjekt som ska stå i fokus i läraktiviteten och om vilka sociala normer som är rimliga i ett barn-robot samarbete. Avhandlingen visar också att användningen av sociala utbildningsrobotar ställer nya krav på vad adekvat digital kompetens innebär. En aspekt av kompetensbegreppet är teknisk kompetens, med kunskaper om datasäker och programmering, och en annan aspekt är kritisk kompetens, vilken inkluderar olika etiska dilemman som uppstår om sociala robotar används i undervisningssammanhang. En tredje aspekt är praktisk kompetens, vilken handlar om att själv kunna interagera med sociala undervisningsrobotar, men också om att kunna förstå och nyttja de båda perspektiven på roboten för att uppnå syftet med undervisningen.

Avhandlingen bidrar med utökad kunskap om vilka möjligheter och utmaningar användningen av sociala utbildningsrobotar medför. Dessutom bidrar den till praktiken, vilken får en inblick i vilka nya krav på digital kompetens som växer fram då utbildningsteknologier uppvisar sociala egenskaper och beteende. Avslutningsvis bidar avhandlingen till teorin (CHAT) genom att föreslå ett utvidgat aktivitetssystem med dubbla och alternerande perspektiv på sociala robotar: dels som verktyg, dels som en del av gemenskapen.

sted, utgiver, år, opplag, sider
Trollhättan: University West, 2023. s. 133
Serie
PhD Thesis: University West ; 55
Emneord
Social Robots; Educational Technology; Human-Robot Interaction; Teachers; Activity Theory, Sociala Robotar; Utbildningsteknologi; Människa- Robotinteraktion; Lärare; Aktivitetsteori
HSV kategori
Forskningsprogram
Arbetsintegrerat lärande
Identifikatorer
urn:nbn:se:hv:diva-19687 (URN)9789189325449 (ISBN)9789189325432 (ISBN)
Disputas
2023-03-30, sal F211 / https://hv-se.zoom.us/j/3832593592 event Lägg till i din kalender, Gustava Melins gata, Trollhättan, 13:00 (svensk)
Opponent
Veileder
Merknad

Delarbeten A, C och D har tagits bort ur den elektroniska avhandlingen.

Paper A, C and D are not included in the electronic thesis. 

Tilgjengelig fra: 2023-03-10 Laget: 2023-02-27 Sist oppdatert: 2024-01-10bibliografisk kontrollert

Open Access i DiVA

Fulltekst mangler i DiVA

Andre lenker

Forlagets fulltekstKonferensens webbplats

Person

Ekström, Sara

Søk i DiVA

Av forfatter/redaktør
Ekström, Sara
Av organisasjonen

Søk utenfor DiVA

GoogleGoogle Scholar

doi
isbn
urn-nbn

Altmetric

doi
isbn
urn-nbn
Totalt: 67 treff
RefereraExporteraLink to record
Permanent link

Direct link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf