Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Fonologisk dyslexi i årskurs 1–3: Speciallärares tankar kring och uppfattning om fonologisk dyslexi i grundskolans årskurs 1–3
University West, Department of Social and Behavioural Studies, Division for Educational Science and Languages.
University West, Department of Social and Behavioural Studies, Division for Educational Science and Languages.
2021 (Swedish)Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesisAlternative title
Phonological dyslexia in primary school : Special teachers’ thoughts on and perception about phonological dyslexia in primary school (English)
Abstract [sv]

Elever med dyslexi har svårigheter med att utveckla sin läsförmåga. Det kan handla om att dessa elever har svårigheter med ordigenkänning, stavning samt avkodningsförmåga. När det gäller fonologisk dyslexi uppstår svårigheterna hos elevernas fonologiska medvetenhet. Elever med dyslexi behöver ofta en anpassad undervisning vilket ofta sker i samråd mellan speciallärare och klasslärare. Specialläraren kan bidra med olika arbetssätt och metoder, för elever i behov av särskilt stöd, när klasslärarens kunskaper inte längre räcker till. Syftet med studien är att undersöka hur några speciallärare resonerar kring arbetet med elever som har fonologisk dyslexi i årskurs 1–3. Vi vill även undersöka speciallärares syn på samarbete med klasslärare för elever med fonologisk dyslexi. Studien är en kvalitativ undersökning där vi har genomfört semistrukturerade intervjuer med 11 olika speciallärare runtom i Sverige. Den analysmetod vi använt oss av för att bearbeta vår empiri är en tematisk analysmetod. Med hjälp av våra teoretiska perspektiv har vi sedan analyserat utdrag ur vår empiri. Resultatet av vår studie har visat vilka extra anpassningar och särskilt stöd som speciallärare använder sig av i arbetet med elever som har fonologisk dyslexi. Informanterna har berättat att de bland annat använder sig av inläsningstjänst, munmetoden, ljudningsmetoden samt Bornholmsmodellen för att stödja eleverna i deras fortsatta läsutveckling. Det har även framkommit i vår studie att en intensiv undervisning gällande den fonologiska medvetenheten är av vikt för elever med fonologisk dyslexi. Resultatet påvisar även att speciallärare arbetar både segregerande och inkluderande i undervisningen, beroende på individ och individbehov, vilket kan antas vara både ett relationellt och kategoriskt arbetssätt. Informanterna berättar att de har ett nära samarbete med klassläraren och att de har regelbundna avstämningar för att diskutera och planera undervisningen för elever i behov av stöd.

Abstract [en]

Pupils with dyslexia have difficulties in developing their reading ability. These students may have difficulties with word recognition, spelling and decoding skills. In the case of phonological dyslexia, the difficulties arise in the phonological awareness of the pupils. Pupils with dyslexia often need adapted teaching, which often takes place in consultation between special teachers and class teachers. The special teacher can contribute with different working methods, for students in need of special support, when the class teacher's knowledge is no longer sufficient. The aim of the study has been to examine how some special teachers’ reason about the work with students who have phonological dyslexia in primary school. We also want to examine special teachers' views on collaboration with class teachers for students with phonological dyslexia. The study is a qualitative study where we have conducted semi-structured interviews with 11 different special teachers in Sweden. The analytical method we have used to process our empirical data is a thematic method of analysis. We have analyzed excerpts from our empirical data using our theoretical perspectives. The results of our study have shown what extra adaptations and special support special teachers use in the work of students who have phonological dyslexia. The informants have told us that they use, among other things, digital tools for reading development, phonic faces, phonics, and the Bornholm model to support the students in their reading development. It has also emerged in our study that intensive teaching regarding phonological awareness is important for students with phonological dyslexia. The results also show that special teachers work both segregating and inclusive in their instruction, depending on the individual and individual needs, which can be assumed to be both a relational and categorical way of working. The informants told us that they work closely with the class teacher and that they have regular reconciliations to discuss and plan the teaching for students in need of support.

Place, publisher, year, edition, pages
2021. , p. 31
Keywords [sv]
Funktionsnedsättningar, elever, dyslexi
National Category
Educational Sciences
Identifiers
URN: urn:nbn:se:hv:diva-16828Local ID: EXG600OAI: oai:DiVA.org:hv-16828DiVA, id: diva2:1581961
Subject / course
Educational science
Educational program
Teacher Traning Programme
Examiners
Available from: 2021-08-18 Created: 2021-07-27 Last updated: 2021-08-18Bibliographically approved

Open Access in DiVA

No full text in DiVA

By organisation
Division for Educational Science and Languages
Educational Sciences

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 249 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf