Tidigare forskning visar att meningsskapande och kritiskt tänkande har stor betydelse för barnens lärande kring hållbar utveckling. Barnens deltagande och inflytande beror på vilket förhållningssätt pedagogen väljer att ta. Det är även pedagogens förhållningssätt som avgör om barnen får möjlighet till meningsskapande och kritiskt tänkande. Vårt syfte med studien var att ta reda på om man genom odling på en förskola kan främja meningsskapande och kritiskt tänkande hos barnen. Vi ville lyfta fram barnens berättelser och de kunskaper odlingen medförde och valde därför att utgå ifrån barns perspektiv. Vi ville se vilka möjligheter barnen ges till meningsskapande och kritiskt tänkande och valde därmed även att föra samtal med pedagogerna. För att få tillgång till barnens livsvärld och erfarenheter kring ämnet valde vi att föra strukturerade samtal i rummet där odlingarna stod. Vi förde även strukturerade samtal med pedagogerna för att få svar på de frågor vi hade kring odlingen som aktivitet. I vår studie intervjuade vi 12 barn mellan fyra och sex år, barnen intervjuades parvis. Pedagogerna intervjuades en och en, sammanlagt intervjuades fyra pedagoger. Vårt resultat visar att pedagogernas förhållningssätt påverkade barnens möjlighet till meningsskapande och kritiskt tänkande. Resultatet visar även att det syfte pedagogerna hade med odling uppnåddes men i deras syfte ingick inte meningsskapande och kritiskt tänkande. Detta ledde till att barnen inte fick till sig dessa perspektiv på det sättet det var möjligt utifrån odling som aktivitet.